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    内蒙古十一选五6月30日:小学英语五年级期末抽测质量分析

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     小学英语五年级期末抽测质量分析

    一、试题分析与评价

          本套试题符合《英语课程标准》对五年级学生的基本要求,紧扣教材,考查范围大,涉及知识面广,对学生的知识和能力进行了比较全面的检测。本套试题参照了2018年xx市六年级毕业统测的题型,总体难易适当,分数分布科学,题量适中,没有偏题怪题,从词汇、短语、句型、情景运用、阅读五个方面进行了全方位考核。

    1.五年级试卷结构与分值分配


          本套试卷分为听力、笔试两大部分。与四年级的试卷相比,五年级作为中高年级,听力部分的分值已经有所下降,增加了笔试部分的分值,笔试部分占到了总分的70%。

    2.考点全面,层次分明

          试题题型充分考虑了词、句、篇章的搭配,考查内容覆盖面广,难易及题量适中。试题难易度层层递进、逐渐加深,符合五年级学生的认识规律。听力部分全面检测了学生对单词、句型、篇章的听辨能力和理解能力。笔试部分试题由易到难,较为全面地检测了学生各项语言技能,注重考查学生对语言的理解能力和综合运用能力。

    3.注重语用功能的考查

         本套试卷不仅突出了对学生听说读写能力的考查,而且注重对学生灵活运用语言能力的考查。如听力部分第四题听录音选答句,笔试部分第四题情景交际补充短文,以及笔试第六题情景运用,都体现了对英语这门语言的实际运用能力的考查。

    4.试卷改进意见

          五年级的情景交际题出现了6个选项,这一题型本身难度就比较大,平时训练时学生遇到的一般是5个选项,考试时多出一个选项,整体难度相对加大。建议情景交际题保持和平时一样的形式,提供5个选项即可。

    二、城区总体成绩统计情况

         xx区五年级参加考试人数为3373人,城区平均分为82.95分,城区平均及格率为86.96%,平均优秀率为52.95%。相较四年级1.08%的平均低分率,城区五年级的低分率呈上升趋势,达到了4.89%。达到城区平均分的学校具体情况如下表所示:


         城区各校五年级班级的成绩差距较大,最高平均分和最低平均分相差36分。达到城区平均分的学校优秀率在50%-80%之间,少数学校优秀率低于10%,低分率高达10%甚至20%以上,建议相关学校教师高度重视并采取措施提升优秀率,降低低分率。

    三、数据直析——学生答题情况总览

         本次五年级抽测试卷抽测了城区8所学校的8个五年级班级,总人数为432人。采集的数据具有代表性和普遍性,能较为准确地反映出城区五年级学生的总体答题情况。学生具体答题情况如下:


          以上表格能非常直观地反映出学生答题的薄弱项。错误率排前五的题目依次为笔试第七题短文阅读、听力第四题听音选答句、笔试第三题单项选择、笔试第五题连词成句、笔试第四题情景交际。学生得分较多的题目是听音给单词排序、笔试第六题情景运用、笔试第二题词组考查、听力第三题听音句子排序。

    四、学生答题情况分析

    (一)学生答题表现较好的方面

    1.重点单词掌握牢固

          在单词掌握方面五年级整体情况较好,如听力第二题和第三题排序题、笔试第一题补全单词和第二题词组中英文匹配,主要考查了本册教材的一些四会单词和重点短语的拼写和识记,由卷面答题情况可以看出,少数学生丢分在“second”和“theirs”这两个词的拼写上,大多数学生单词和短语掌握得很扎实,做起题来得心应手,以上四题也是得分比较集中的几道大题。


    2.听力整体情况良好

           学生的听力部分第一、第二、第三、第五大题普遍做得较好,说明学生英语单词、短语、句子听辨能力较强。听力部分第二大题听音辨图、给图片排序考查的主要是第一单元和第二单元的重点短语,虽然个别短语较长,但学生得分比较集中。第三大题听音排序考查了课本第二单元和第四单元的重点句型,学生有平时背诵课文的积累,因此这一题得分率较高。


    3.单一情景的语言运用掌握到位

          笔试部分第六大题总体答题情况较好,432份试卷里有328份全对,正确率为75.93%,说明大部分学生能在指题目定的独立情景中理解、辨析和运用所学知识,具有一定的思辨能力。然而,一旦遇到综合性较强的情景运用题还是容易丢分,如本套试卷笔试部分第四大题情景交际题,本题  得分情况显示,学生在语篇情景中的综合语用能力还有所欠缺。


    (二)学生答题表现不足、需要提高的方面

    1.少数学生学习态度不够端正

          五年级是英语学习的一个分水岭,知识容量增大,难度拔高,学生两极分化更趋明显。从卷面来看,有少数学生对英语学习不够重视,学习态度不端正,具体表现为卷面书写字迹潦草、涂改随意,笔试甚至听力题故意空题、漏题,答题随心所欲等。这样的学习态度必然导致考试成绩较差。


    2.学生语言综合运用能力有所欠缺

           笔试部分第四大题情景交际是学生丢分较多的题,在432份试卷中本题全对的有241份,正确率为55.79%。情景运用题通过提供一定的语境考查学生在实际情景中运用语言的能力,既能够考查学生在特定交际场合正确使用表达方式的能力,也能够通过语境考查学生运用词汇和语法知识的能力。本题涉及内容是五年级下册第二单元季节以及第五单元人称代词、现在进行时和一般疑问句的知识,话轮稍多,且选项达到了6个,比平日练习难度稍高。卷面得分情况显示,学生在具体情景中还无法做到较为灵活地分析、运用所学知识,综合语用能力还比较薄弱。


    3.重点句型掌握不到位

          第五题连词成句题学生完成不理想,432份试卷中本题全对的有217份。少数学生不清楚句子书写的基本要求,书写中存在一个单词后面接一个逗号的情况。很多学生错误集中在本题第1小题特殊疑问句“What’s the little monkey doing?”上,该句子是本册Unit6 Part A部分Let’s learn的课文原文。连词成句题失分主要原因如下:(1)对重点词组、句型掌握得不够扎实;(2)部分学生未能正确掌握特殊疑问句;(3)未做到句子中首字母大写及正确使用标点符号。


    4.语篇阅读能力需提升,从语篇中提取有效信息的能力亟待加强

           笔试部分最后一题阅读题主要考查学生的阅读能力、思维能力、整合能力。试卷中的阅读短文难度不大,但本题的错误率却高达67.13%,主要是因为学生答题不够灵活,缺乏技巧,不能运用现有的英语知识来理解、分析、整合信息。例如判断题第三题的题目是Amy can make a snowman in winter.原文为She likes winter best. She can make asnowman. 学生不会整合两句话进行判断,导致丢分。再如判断题第四题Amycan’t play with her friends at Christmas.原文对应的信息点为At Christmas, Amy can play with her friends.在判断题中,can肯定转变成了否定can’t,部分学生没有注意,导致丢分。


    五、今后教学方向和改进意见

          五年级在小学英语学习中有承上启下的作用,是非常关键的时期,五年级的知识既是四年级知识的衍生,又为六年级的学习做铺垫。经过近三年的英语学习,少数学生学习英语的兴趣有所降低,学习态度由重视转变为忽视,对这些学生教师要多给予关注。针对本次抽测中发现的一些问题特提出如下改进意见:

    1.重视基本语法的训练

          首先,可以通过做题进一步巩固和梳理教材中的简单语法点,并给予学生适当的指导,避免学生似懂非懂,影响对后续语法知识的学习。

          其次,语法教学一定要与语境相结合,进行语法操练时要坚持“四位一体”的原则,即话题、语境、结构、功能相结合。要抓住话题,联系语境,确定语法结构,明确语法功能,要重视语法知识对于培养语言运用能力的作用。

    2.注重语言实践,加强情境交际训练

          相对于三、四年级的课文内容,五年级的课文明显加长,内容明显增多。学生需要感知、理解、运用的语言也多了起来,因此教师在日常教学中应尽可能多地为学生创设接近实际生活的各种语境,使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法??梢匝蚪ソ乜挂幌盗杏镅允导疃?,使学生在具体情景中接触、理解、操练、运用语言,逐步实现语言知识的内化,从而提升语言能力与思维能力。

          情景交际题型的主要考查目在于检验学生理解、应用语言知识的能力,该题型内容丰富,涉及的知识范围广,并且没有固定的考查模式。强化情景交际训练可以从以下几方面着手:(1)熟悉课本核心句型,落实核心句型的读写和背默,增强理解能力;(2)进行广泛的阅读,积累各种情景中的交际用语;(3)熟悉中、英两种文化之间的差异,掌握两个民族不同的交际习惯,从而提高英语实际运用能力。

    3.加强阅读方法指导,帮助学生提高阅读能力

          阅读能力的培养是英语教学的又一重点?!犊伪辏?011版)》对于小学高年段阅读做出了详细要求:“能养成按意群阅读的习惯,能读懂简单的故事或小短文。”教师在平时教学中要重视阅读训练,可以从以下几方面培养学生的阅读习惯:

    (1)由粗到细,分层设置问题

          五年级学生的阅读能力还不够强,所以教师在设计问题时也要讲究技巧,应先设置简单的问题,让学生粗粗“扫”一遍就可以找到答案。然后再逐步增加难度,用问题引导学生进行第二次阅读,真正了解文章的意思,由粗到细,直至完全读透全文。学生有了成功感,阅读兴趣就会大增。

    (2)培养学生在文章中做标记的习惯

          多数学生在进行阅读训练时一般都是把文章通读一次或两次就答题,准确率不高。老师在进行阅读指导时可以引导学生把与题目相关的句子用横线划出来并标上序号,再结合题目的内容进行对比、分析、整合。经过这样反复操练,就能有效培养学生快速、准确提取有效信息的能力。

    (3)培养学生猜词、归纳的习惯

           联系上下文、文章背景猜词和归纳也是学生应当具备的一种阅读能力,人教版教材五年级下册Unit2 read and write的阅读文章中就出现过猜词题:The last “fall” means:A.autumn; B.pretty; C.cute; D.cool。这是教材的一种导向,教师要重视猜词这种阅读能力的培养。例如,在Unit1 Read and write中可以设计题目,让学生猜一猜文章标题“Robin’s play”中“play”的意思。除此之外,给文章拟定标题也是阅读题中的常见题型,这类题型考查学生的归纳能力,因此教师在平时的阅读训练中也要重视培养学生的归纳能力。
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